Главная » Дом » Экологические аспекты культуры здорового образа жизни. Воспитание экологической культуры обучающихся материал на тему. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни школьников

Экологические аспекты культуры здорового образа жизни. Воспитание экологической культуры обучающихся материал на тему. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни школьников

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области

специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №7 VII вида г. Азова

Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Составитель : воспитатель I категории

МАЛЕЙКО Елена Петровна

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездорового» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни - необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального питания.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Цели и задачи программы

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

сформировать навыки позитивного общения;

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Этапы организации работы по реализации программы

Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.

Первый этап - анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы с обучающимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов, с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап - организация просветительской, учебно-воспитательной и методической работы образовательного учреждения по данному направлению.

Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

внедрение в систему работы дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни, и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;

создание общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей среды.

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Основные направления, формы и методы реализации программы

На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального переживания.

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.

Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская, образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно-полезная.

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.

Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

организация физкультурно-оздоровительной работы;

реализация дополнительных образовательных курсов;

организация работы с родителями (законными представителями).

Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура включает:

соответствие состояния и содержания здания и помещений школы экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая и общественно-полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:

внедрение в систему работы дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;

организацию кружков, секций, факультативов по избранной тематике;

проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т. п.

В качестве одного из дополнительных образовательных курсов используется курс «Моя экологическая грамотность», направленный на экологическое просвещение младших школьников, выработку у них правил общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.

Курс включает разделы: «Как обнаружить экологическую опасность», «Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая безопасность в природной среде».

Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по проблемам охраны здоровья обучающихся используется учебно-методический комплект «Все цвета, кроме черного». Комплект включает тетради для обучающихся «Учусь понимать себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться», пособия для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников».

Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление деятельности	Задачи
Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни	1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями - здоровье, здоровый образ жизни. 2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности. 3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.	Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности
Профилактическая деятельность	1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья. 2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояния здоровья. 3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 4. Профилактика травматизма.	Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа	1. Укрепление здоровья детей средствами лечебной физической культуры.	Увеличение объема и повышение качества оздоровительной и массовой работы в школе. Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и массовой работе с детьми работников детских спортивных школ.

Структура системной деятельности:

Здоровьесберегающая инфраструктура.

Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

Реализация дополнительных программ.

Просветительская работа с родителями.

Мониторинг физического и психологического благополучия обучающихся.

Мониторинг физического и психологического благополучия обучающихся:

Степень невротизации, распространенности астенических состояний и вегетативных нарушений (анкетный опрос).

Физическое развитие учащихся.

Заболеваемость учащихся.

Физическая подготовленность учащихся.

Комплексная оценка состояния здоровья (распределение детей на группы здоровья).

Здоровый образ жизни учащихся.

Деятельность по реализации программы

Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке - спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»;

поделок «Золотые руки не знают скуки»;

фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;

стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»;

сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

Работа клуба «Здоровье»

1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.

Глаза - главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.

В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.

Надежная защита организма. Забота о коже.

Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).

«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).

Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).

Если хочешь быть здоров - закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.

2-й год. Здоровье в порядке - спасибо зарядке!

Сон - лучшее лекарство.

Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.

Мышцы, кости и суставы. Осанка - стройная спина.

Движение и здоровье.

Подвижные игры.

Народные игры.

Доктора природы.

3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.

Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?

Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.

Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.

Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!

Красота души и тела.

Учение с увлечением.

Лучший отдых - любимое занятие.

Умей организовывать свой отдых.

Что зависит от моего решения?

Почему некоторые привычки называют вредными.

Зло - табак.

Зло - алкоголь.

Зло - наркотик.

Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.

Телевизор и компьютер - друзья или враги?

Будем делать хорошо и не будем плохо.

Праздники здоровья:

1-й класс - «Друзья Мойдодыра» (утренник).

2-й класс - «С режимом дня друзья!» (устный журнал).

3-й класс - «Парад увлечений» (форум).

4-й класс - «Нет вредным привычкам!» (марафон).

Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).

1-й год:

О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист).

Береги свои зубы. (Врач-стоматолог).

Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра).

Внимание, клещ! (Медсестра).

2-й год:

Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!». (Инспектор ГИБДД).

Если дружишь с ЛФК.

Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра).

Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр).

3-й год:

Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог).

В мире прекрасного. (Преподаватель музыки).

Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты).

4-й год:

Береги здоровье смолоду! (Детский врач).

Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог).

Профилактика наркомании. (ИДН).

Как быть другом. (Психолог).

Экскурсии:

1-й год - «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в кинозал;

2-й год - в аптеку, в пожарную часть;

3-й год - в краеведческий музей;

4-й год - в церковь».

Работа с родителями. Главная задача - сформировать здоровый досуг семьи.

Тематика родительских собраний

1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.

4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек привычек).

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья - родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).

Тематика консультативных встреч:

Гигиенические требования к организации домашней работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развитие внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.

Циклограмма работы класса

Ежедневно	Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно	Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно	Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть	Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания.
Один раз в полугодие	Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
Один раз в год	Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья.

Планируемые результаты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

улучшение здоровья участников образовательного процесса;

стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

формирование потребности к ведению здорового образа жизни;

формирование установки на использование здорового питания;

изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему здоровью: выработка способности (воли) противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;

активизация интереса детей к занятиям лечебно-физической культурой;

увеличение оптимальных двигательных режимов школьников с учетом их возрастных, психических возможностей;

включение в план работы школы регулярного проведения недель здоровья (1 раз в четверть);

способность выпускника начальной школы соблюдать правила здорового образа жизни.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.

Внешние: детская библиотека, СДЮСШОР.

Критерии результативности:

автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

Критерии и показатели эффективности деятельности

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости ее коррекции, целесообразно проводить систематический мониторинг в образовательном учреждении.

Мониторинг реализации Программы включает:

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе в транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожно-транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.

Критерии эффективной реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряженности в детской подростковой среде;
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).

Белова Ольга Алексеевна, заместитель заведующего

Азаматова Ольга Владимировна , старший воспитатель

МАДОУ д/с № 146 города Тюмени

«Ни одно другое социальное окружение не оказывает

такое воздействие на формирование здоровой личности,

какое может осуществить образовательное учреждение…»

Американская Ассоциация Национального Здоровья

Актуальность

Взаимодействие человека с природой – чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, т.к. становится ясно, что планируемое человеком производство материальных благ порой одновременно выступает и как непланируемое им производство губительных эффектов на природу, причем в таком масштабе, что это грозит полным уничтожением всего живого на Земле, включая и самого человека.

Формирование экологического сознания, экологической культуры – это длительный процесс, который может осуществляться на протяжении всей жизни человека под влиянием идеологии, политики, искусства, научных знаний, производственной практики, образования и просвещения. Началом формирования экологической направленности личности является дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие эмоциональные впечатления, которые надолго (а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.

Тема экологического воспитания не нова, но нам необходимо с полной серьезностью отнестись к такому вопросу, так как эта проблема является общей для всего населения Земли: глобальное изменение климата, истощение природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды. Всё это создает непрерывно ухудшающую среду обитания человека, а как результат – разные болезни, от которых страдают взрослые и дети. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления – это единственный выход из сложившейся ситуации.

Формирование начал экологической культуры:

Это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, а также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и зависимости здоровья, от состояния окружающей среды;

Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

И именно формирование начал экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни воспитанников – одно из основных направлений образовательной деятельности в МАДОУ ЦРР – д/с № 146 города Тюмени.

Формирование представлений об основах экологической культуры дошкольников происходит на примере экологически безопасного поведения человека в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды. И одним из ценностных методов, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, накоплению знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья, является метод проектной деятельности.

Общесадовый детско - родительский экологический проект «Чистая вода – здоровая планета»

Вид проекта: коллективный, социально- познавательный.

Длительность: 3 месяца

Цель проекта : Формирование экологических представлений о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе, основ экологической культуры в процессе ознакомления с окружающим миром через наблюдения, опыты, исследовательскую работу.

Задачи:

формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья,

формирование личности, живущей по законам ЗОЖ;

развитие чувства ответственности за сохранение и укрепление своего

здоровья;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к

формирование безопасного поведения в окружающей среде расширение

знаний и навыков по экологической культуре;

Целостность системы формирования экологической культуры и

здорового образа жизни воспитанников включила:

Создание развивающей среды;

Ориентацию на возраст;

Интеграцию и системность деятельности;

Преемственность и непрерывность, при тесном взаимодействии с семьей.

Вся деятельность проекта осуществлялась по трем направлениям:

Создание развивающей среды.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Творческая деятельность.

Модель «трех вопросов» помогла педагогам каждой возрастной группы спланировать свой проект.

Дети знают: вода нужна всем; все пьют воду, водой умываются; вода нам помогаем готовить, стирать, убирать; воды много в морях, реках, озерах; воду нельзя загрязнять; летом идет дождь, а зимой – снег и это все вода; вода прозрачная.

Дети хотели бы узнать: где еще вода помогает человеку; кому еще нужна вода и для чего; почему нельзя пить воду из моря, талую воду; где «живет» вода; воды много, но почему все говорят: «Берегите воду!» и как ее беречь; как очистить воду, если она уже грязная; куда исчезает вода из чайника; почему сахар в воде становится невидимым; откуда в кране берется вода и почему не кончается?

А чтобы проект был увлекательным, далее педагоги, объединившись в творческие группы (по параллелям: 3 младшие, 3 средние, 3 старшие, 3 подготовительные группы), объединив в одну творческую игру, разработали итоговые познавательно – творческие мероприятия, которые проходили в музыкальном зале в течение четырех дней (4 возраста).

Мир природы нельзя познать по картинке и для того, чтобы дошкольник научился понимать окружающий мир, осознал, что является его частью, научился устанавливать связи между объектами и явлениями природы, необходимо погрузить ребенка в соответствующую атмосферу. И чтобы настроить детей на новый проект, педагоги насытили развивающую среду природоведческой литературой. Именно произведения известных детских писателей природоведов помогли дать детям экологические знания, например, рассказ Э. Шим «Кто был рад снегу» или М. Пришвина «Живительный дождь» и др. Природа в этих произведениях выступает, как основа всего живого, соединяющая воедино все начала.

Оснастили группы иллюстрированным материалом, дидактическими играми и атрибутами, которые помогают сформировать представления у детей представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе. Созданы и использованы дидактические игры: «Воздух, земля, вода» (экологические цепочки); «Кто где живет?»; лото «Вода в природе», «Морские животные», «Кому и зачем нужна вода?»; «Морские обитатели» (пазлы); «Круговорот воды в природе»; «Календарь природы», «На рыбалке» и др.

Подобран наглядно-дидактический материал: «Планета Земля. Природа», «Что мы знаем о воде», «Какой бывает вода», «Природные и погодные явления», «Вода в природе», «Что происходит в природе», «Расскажите детям о морских обитателях», «Обитатели морей и океанов», «Экзотические обитатели водных просторов» и др.

Постепенно в группах появлялись разнообразные природные зоны: коллажи и макеты тайги, тундры, Северного полюса, разнообразных водоемов (морское дно, озеро, болото, их обитатели); плакаты, отражающие водоворот воды в природе, выставки рисунков, поделок, мини – огород, «сухие аквариумы», картотеки экспериментов и многое другое, оживилась работа в лабораториях.

Экологические макеты, изготовленные совместно с воспитанниками, используются на занятиях, и в самостоятельных играх. Они являются тем самым средством вовлечения, которое формирует целостное представление детей о природе, способствует пониманию детьми взаимосвязей в природе и с природой, вызывает огромный интерес и воспитывает любовь к природе. А педагогам, позволяет закреплять и систематизировать знания детей об окружающем мире и его особенностях.

И как показали результаты проекта, именно насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда в каждой группе, стала основой для организации увлекательной, содержательной жизни каждого ребенка, основным средством формирования основ экологической культуры, источником его знаний и положительного социального опыта.

Очень велико значение природоведческой книги, через неё педагоги знакомят детей с окружающим миром, раскрывают тайны природы. Например, произведения известных детских писателей природоведов Пришвина «Живительный дождь», рассказ Э. Шим «Кто был рад снегу» обращают внимание на природу, как на основу всего живого, соединяющую воедино все начала.

Что вода – вещество привычное и необычное дети убедились в ходе исследовательской деятельности. В каждой возрастной группе проводились эксперименты водой. Благодаря практической деятельности самостоятельно делали выводы, что вода это единственное вещество, которое переходит в природе из одного состояния в другое (вода, пар, снег, лед). Убедились в том, что вода хороший растворитель - и именно поэтому, если в нее попадают вредные, ядовитые вещества, она тоже становится ядовитой и вредной для всего живого. С помощью экспериментов убедились в том, что загрязнить воду легко, а очистить очень сложно. А ведь людям, животным, растениям она нужна, чтобы жить, расти и развиваться. Причем вода живым организмам нужна чистая, не испорченная посторонними загрязнениями.

Просмотр познавательного мультфильма «Откуда берется кислотный дождь» в группах старшего дошкольного возраста вызвал массу эмоций. Узнав, что до начала промышленной эпохи вода в естественных, природных условиях была чистой, но по мере развития цивилизации, техногенных катастроф люди стали загрязнять источники воды отходами своей деятельности. Совместно, пришли к выводу: что источниками загрязнения воды являются Промышленность, Нефтедобыча и транспортировка нефти и др. (Энергетика,бытовая сфера, сельское хозяйство).

Просмотр презентаций, познавательных фильмов и мультфильмов («Капля», «Приключение капельки», «Круговорот воды в природе», «Зачем нужно беречь воду», «Мир глазами капельки», «Что делают с водой животные», «Опустевшая река», «Драгоценная вода», «Свойства воды», «Как вода становится паром и росой», «Три состояния воды», «Секреты здоровья», «Вода, вода, кругом вода!», «Нужная и важная вода», «Что такое водопад», «Что такое болото», «Что такое река», «Что такое рыбы», «Животные морей и океанов», «Способы очистки воды в домашних условиях», «Безопасность на воде») не только углубил знания детей, но и позволил сделать их более яркими и эмоционально окрашенными и показать детям значение воды и научить беречь ее. Они даже стали предлагать решение проблем: «когда я стану

взрослым, посажу много деревьев»; «я придумаю современные фильтры для очистки рек и озер»; «открою современный мусоро-перерабатывающий завод для правильной переработки мусора». В результате полученных знаний, дети нашли свои собственные эффективные методы борьбы с загрязнением окружающей среды.

Демонстрационный опыт «Делаем облако и дождь» позволил детям убедиться в том, что в природе действительно происходит круговорот воды. Педагог, поставив на стол стеклянную банку с горячей водой, закрыла ее крышкой, на крышку положили кубики льда. Теплый воздух внутри банки, поднимаясь вверх, стал охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар начал конденсироваться, образуя капли воды, капли воды становясь тяжелыми, вновь падали в сосуд. С помощью элементарного опыта, дети узнали, что именно так и происходит в природе: крохотные капли воды, нагревшись на земле, поднимаются вверх, там охлаждаются и собираются в облака. Встречаясь вместе в облаках, капли воды прижимаются друг к другу, увеличиваются, становятся тяжелыми и падают потом на землю в виде дождя или града и снега.

А наблюдая за снегопадом, обратили внимание, на то, какой белый снег и как легко дышится. Набрав снег в баночку, принесли в группу, понаблюдав за таянием снега, еще раз убедились, что вода становится мутной с мелкими темными точками. Педагог объясняет, что снег , падая на землю, захватывает с собой частички копоти, пыли и всяких вредных частиц, очищая тем самым воздух, и, несмотря на то, что он кажется белым - всё равно грязный. Еще раз убедившись, что снег – это вода, дети выстроитли экологическую цепочку: если загрязненная вода испаряется в облака, то и осадки в виде дождя и снега выпадают на землю загрязненными, вредными для растущих и живых организмов.

Просмотр мультфильма «Сколько воды на земле?» донес до сознания детей, что пресная вода - источник жизни, но ее на земле очень мало по сравнению с соленой, которая содержится в морях и океанах.

В каждой группе созданы «Лаборатории» постоянных наблюдений и опытов для установления взаимосвязей в природе. Дети подготовительной группы, экспериментальным путем, решили попробовать добыть пресную воду из соленой (морской) воды. Налили в таз воду, добавили соль, тщательно размешали, попробовав на вкус, определили - вода соленая. Взяли пластиковый стакан, для того, чтобы он не всплывал, положили на дно промытую гальку, и поставили стакан в середину таза с водой. Сверху натянули пленку, завязав ее вокруг таза. Продавили пленку в центре над стаканчиком и положили в углубление еще один камешек. Таз поставили на подоконник ближе к батарее. На следующий день дети увидели, в стакане накопилась несоленая, чистая питьевая вода, но ее очень немного. Дети еще раз убедились, что вода под воздействием тепла - испаряется, превращается в пар, который оседает на пленке и стекает в пустой стакан, а вот соль же не испаряется и остается в тазу. Дети пришли к выводу, что из соленой морской воды можно получить чистую (питьевую, пресную) воду. А эти, приобретенные знания помогут им, если они когда-нибудь окажутся в экстремальной ситуации. Этот эксперимент и просмотр мультфильма, очень впечатлили детей, теперь многие следят за тем, чтобы краны были закрыты.

Кроме того, опыты с водой проводились в семье. Дети готовили сообщения о воде на тему: «Как человек использует воду», «Круговорот воды в природе», «Можно ли жить без воды» и др. Из сообщения «Как вода попадает в дом», дети узнали, что мы пользуемся артезианской водой, ее очищают в специальном месте, которое называется водоочистительным сооружением. Сначала вода проходит через специальные решетки, дальше - фильтры, где становиться совсем чистой. Чистую воду насосы качают в подземные трубопроводы. Инженеры – водопроводчики построили длинные пути к каждому дому, детскому саду, магазину.

Просмотр документального фильма о последствиях катастрофы нефтяного танкера (гибель рыб, птиц, млекопитающих), произвел на детей очень удручающее впечатление. На вопрос, какими дети хотят видеть и какими должны быть все водоемы на планете земля дети просто наперебой стали говорить: вода должна быть чистой, здоровой, вкусной; люди на всей планете, должны беречь и охранять водоемы, не строить заводы и фабрики на брегах рек, или нужно строить очистительные сооружения; нельзя мыть автомобили на берегах водоемов, следить за тем, чтобы корабли, танкеры, катера, были исправными. Конечно, эти выводы дети делали на основе полученных знаний.

Проведя с детьми старших групп, мозговой штурм о том, сможем ли мы хоть один день прожить без воды, выяснили, что вода необходима практически везде: для того, чтобы помыть пол, протереть пыль, помыть игрушки, полить цветы, помыть посуду и т.д. Зная о пользе растений, о том, что они выделяют кислород, которым мы дышим, а поглощают вредный воздух, обеспечивая им необходимый уход, дети сделали выводы, что без воды растения начинают погибать, значит, вода - это не только источник жизни человека и животных, но и растений. И сделали еще одно, неожиданное умозаключение - без воды невозможно приготовить никакую пищу, даже испечь хлеб! На вопрос, как они понимают выражение: «Чистота-залог здоровья!» дети объяснили, что именно вода помогает сохранить наше здоровье.

Организованная работа с детьми делала их не просто слушателями, наблюдателями, а полноправными участниками. Каждый ребенок почувствовал, что от него самого, от его действий зависит состояние окружающей среды. И дети сами делали выводы: бросил мусор в реку – загрязнил дом лягушек, рыб; убрал мусор на берегу – они здоровы; забыл полить комнатное растение – оно погибло по твоей вине и т.д.

Итак, заключительным этапом работы над проектом во всех возрастных стали, итоговые детско – родительские познавательно – творческие мероприятия, которые проходили в музыкальном зале в течение четырех дней (4 возраста). Разученные в рамках темы проекта, поэтические тексты, танцы и песни, познавательные викторины (в соответствии с полученными знаниями), эксперименты с водой, игры, творческие задания и т.п., позволили сделать итоговые мероприятия познавательными, содержательными, интересными, захватывающими.

В младших группах и средних группах заключительным и логическим завершением проекта, стало развлечение «Волшебница Вода». Дети показали все свои знания и умения, представив их в творческом ключе, в эмоциональной форме «рассказав» о драгоценном даре природы - воде, и показав еще раз, что, загрязняя воду, мы загрязняем планету, тем самым, наносим вред всему живому.

В старших группах, в процессе развлечения инсценирован спектакль «Сказка о ручейке». Это сказка о том, как весной родился маленький жизнерадостный ручеек. Он креп и наполнялся водами, к нему прилетали насекомые, птицы, прибегали животные, и ни для кого он не жалел чистой прозрачной воды. Когда медведь и ежик «обидели» ручеек, он затянулся тиной и перестал весело журчать. Негде стало животным напиться водички в жаркие летние деньки и пошли они искать ручеек, чтобы помочь ему. В процессе подготовки к спектаклю дети осознали, что небрежное, расточительное отношение к воде, водоемам может привести к их исчезновению.

В подготовительных группах поставлен спектакль «Вода – главное чудо Земли» о том, как царь отправил своих сыновей походить по земле – Матушке, принести чудо - чудное. Злато – серебро, драгоценные камни принесли старшие сыновья, а один принес обыкновенную простую воду, и стали все над ним потешаться... И у царя это вызвало удивление: «Зачем простой воды мне принес?». И впечатлил рассказ третьего сына не только царя-батюшку, но и всех участников проекта:

«Встретил по дороге путника я, он мучился от жажды. За глоток воды он готов был отдать мне все свои драгоценности. Напоил я его чистой водой. А в другой раз видел я засуху. Гибель леса и поля. И только дождь их спас. И пожар я видел, страшно было. Ничего и никого не щадил пожар. Лишь вода спасла. Понял я, что вода дороже всякого богатства».

И объявил царь воду самым большим чудом земли. Повелел в своем царском Указе воду беречь, водоемы не загрязнять!

Родители в ходе подготовки и реализации проекта приобрели опыт сотрудничества с педагогами и опыт взаимодействия со своим ребенком. Осознали важность своего участия в организации образовательной деятельности детей. Результативность проекта была отмечена родителями: дети стали больше проявлять инициативы, активно рассказывать о том, что узнали нового, стали больше интересоваться познавательными фильмами, мультфильмами, книгами, журналами на экологическую тематику, обсуждать их со сверстниками и взрослыми.

Вся вышеперечисленная деятельность была направлена на становление начал экологической культуры детей, формирование у них осознанного, бережного отношения к воде, как к важному природному ресурсу, т.е. к развитию у детей экологического природоохранного сознания.

Самый главный результат проекта «Чистая вода – здоровая планета» - у детей сформировались начальные представления о воде, как источнике жизни и здоровья.

Эко логическое воспитание в наше время вышло на первый план, и ему уделяют все больше внимания. Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда – то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с младшего возраст! .

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
- Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
- Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

Экологическое воспитание школьников является в настоящее время одним из приоритетных направлений воспитательной работы с детьми и учащейся молодежью. Воспитание экологической культуры – это целенаправленная работа педагогов по формированию у школьников системы знаний о природе и о правилах взаимодействия с ней, по созданию условий для осознания учащимися ценности природа для общества и человека, по стимулированию, мотивации и организации экологической (природоохранной) деятельности учащихся, овладение ими опытом эмоционально волевого, нравственно-эстетического отношения к природе.

Цель экологического воспитания – экологическая культура личности.

Экологическая культура личности – уровень сформированности системы научных знаний о взаимодействии человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил; нравственно-эстетического отношения к природе; умений и навыков по изучению природы и ее охране.

В структуре экологической культуры выделяют (А.М. Захлебный, Б.Т. Лихачев и другие): 1. Систему экологических знаний. 2. Экологическое сознание, ценностное отношение к природе. 3. Опыт (умения, навыки) экологической деятельности.

В соответствии со структурой экологической культуры определены задачи воспитательной работы по ее формированию: помощь учащимся в усвоении системы знаний о природных явлениях и процессах, осознание последствий воздействия человека и общества на окружающую среду и свою жизнедеятельность, формирование ценностных ориентаций экологического характера, гуманного, ответственного отношений к природе, формирование готовности к природоохранной деятельности и соответствующих умений.

Пути формирования экологической культуры: экологизация учебных предметов, факультативные занятия, внеклассное и внешкольное воспитание.

ЗОЖ – это такой способ жизнедеятельности, который способствует эффективному выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья. ЗОЖ проявляется в отношении к своему здоровью и здоровью окружающих как ценности, в осознании своей ответственности за собственное здоровье и здоровье будущих поколений, в умении противостоять разрушительным для здоровья формам поведения, сформированности умений и навыков сохранения, укрепления здоровья, навыков личной гигиены.

Теоретической основой формирования ЗОЖ является валеология – наука о формировании, сохранении и укреплении здоровья, ЗОЖ. В соответствии с этим в содержание валеологического образования входят: знание правил личной гигиены, культуры питания, приемов организации своей жизнедеятельности с учетом биологических ритмов своего организма, знание средств стрессоустойчивости и физического самосовершенствования и т.д.

Муниципальное общеобразовательное учреждение « Средняя

общеобразовательная школа №2 с. Александровского»

Александровского района Ставропольского края

Из опыта работы по теме:

« Экологическое воспитание

учащихся, формирование основ

здорового образа жизни »

Учителя биологии и химии

Шавшиной Н.А.

Цель работы: формирование экологической культуры, сознания учащихся и потребности в ведении здорового образа жизни.

Задачи: развитие экологически ценностных ориентации, стимулирования учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде и здоровье; развитие творческого мышления, умений предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека; развитие исследовательских навыков и умений принимать экологически целесообразные решения и сохранять собственное здоровье; вовлечение ребят в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды (микрорайон, село, район) и поддержанию хорошей физической формы.

Мотивы: необходимость перехода человечества к новому стилю социального поведения, во многом противоречащего жизненному опыту предшествующих поколений; ухудшение состояния здоровья школьников и изменение отношения учащихся к собственному здоровью и окружающей среде (по данным анкетирования «Природа и мы», скриннинг-тестирование).

Скриннинг - тестирование ребят, а также изучение данных диспансеризации с 1 по 11 класс выявило негативные тенденции: ухудшение состояния опорно-двигательного аппарата, ухудшение зрения, рост числа желудочно-кишечных заболеваний (гастриты), жалоб на утомляемость, головные боли и т.п. Анализ работы столовой, психологической и медицинской служб, режима дня ребят, показали необходимость усиления работы по здоровьесбережению, формированию основ здорового образа жизни.

В ходе проведенной работы наряду с экологизацией учебных предметов (литература, история, география, биология, химия, физика, ОБЖ), были организованы спецкурсы экологической направленности:

5 кл - «Лес и человек», «О чем рассказывают названия растений»;

6 кл - «Природа Александровского района»;

7 кл - «Животный мир Ставропольского края»;

8 кл - «Редкие и исчезающие растения и животные края»;

9 кл - «Экология человека»;

10-11 кл - «Экология России», «Человек и биосфера».

Внеклассная работа предусматривала:

а)экологическое и валеологическое просвещение (лекторий, экологический кабинет);

б) работа кружков (туристко-краеведческий, экологический);

в)научно-исследовательская лаборатория в рамках работы эколого-биологической секции школьного научного общества.

Воспитательная работа проводилась через совет детских объединений «Веселый муравейник», «Парус», «Юные Россияне», штабы этих объединений: энтузиаст, турист, ЮИД, эколог, «Познай себя», краеведы, зеленый патруль, пионер.

Наряду с этим вопросы экологии и здоровьесбережения постоянно обсуждались на родительских собраниях, классных часах.

Курс биологии является благодатным предметом для ознакомления с проблемами экологии и сохранения здоровья дает возможность раскрыть особую роль этой науки в решении насущных проблем защиты окружающей среды и приобщении школьников к этой деятельности.

Считаем необходимым не только дать определенный набор экологических знаний и умений, но и добиться, чтобы они стали частью детского мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи человека и природной среды, ведь наши сегодняшние ученики - будущие строители, нефтяники, инженеры и оттого, какими ценностями во взаимоотношениях с природой они будут обладать, зависит и их жизнь и будущее Планеты.

Работу по формированию экологической культуры организуем по трем направлениям:

1. изучение проблем и законов экологии;

2. микроисследования окружающей среды и самонаблюдения;

3. применение приобретенных знаний на практике.

Для изучения основ экологии интегрируем экологические знания в курс биологии с учетом особенностей психической характеристики школьников разного возраста.

Работу по формированию основ здорового образа жизни организуем по следующим направлениям: а) изучение проблем сохранения здоровья и законов ЗОЖ; В ходе проводимого тестирования «Человек и природа» и диагностирования старались рассмотреть возрастные изменения следующих характеристик отношения к природе:

1 .выраженность и доминантность отношения к природе в системе других отношений личности;

2.типы экологических установок - готовность к действиям с природными объектами эстетического, этического или прагматического характера;

3. готовность (или отказ) заниматься решением экологических проблем и заботиться о природе;

4. восприятие объектов природы в качестве своего рода субъектов.

У учащихся 10-11 лет доминантность отношения к природе уже достаточно выражена, но еще более возрастает к 12-13 годам, достигая тах. То есть развитие отношения с природой личностно значимо, отвечает возрастным психологическим потребностям, интересам и возможностям подростков. К старшему подростковому возрасту (14-15) наблюдается снижение доминантности до уровня 10-11 лет, которое становится более заметным в юношеском возрасте. Отношения с природой все более уступают другим сферам отношений личности.

Возрастная динамика отношения к природе в целом совпадает с возрастной динамикой экологических установок этического типа, т.е. природа воспринимается как объект охраны и заботы. В подростковом возрасте выражена тенденция готовности ребят заниматься решением экологических проблем и заботится о природе. Экологические установки у старшеклассников более прагматического плана. Тревожит факт, что от младшего к старшему возрасту повышается процент школьников, отказывающихся принимать участие в природоохранной деятельности. Однако у них возрастает уровень сформированности эстетических установок. Таким образом, личностное отношение учащихся к природе является сложной системой взаимосвязанных составляющих элементов и имеет свою возрастную динамику.

Анализ возрастных изменений позволил сделать выводы:

1. интенсивность отношения к природе имеет тенденцию к снижению от младшего к старшему подростковому возрасту, а затем резко падает до тт у старших подростков, к юношескому возрасту - наблюдается некоторый рост;

2. к природоохранной деятельности школьники наиболее предрасположены в среднем подростковом возрасте;

3. в юношеском возрасте отношение к природе приобретает характер субъект-объектных связей вместо субъект-субъектных, которые свойственны младшим школьникам.

Преобладающий тип отношений к природе у младших школьников может быть обозначен как субъектно-познавательный, в младшем и среднем подростковом возрасте - как субъектно-этический, у старших подростков - как объектно-прагматический, в юношеском возрасте - как объектно-этический.

Таким образом каждый возрастной период имеет свои специфические особенности, которые следует учитывать учителю, воспитателю и в соответствии с этим определять содержание воспитания экологической культуры личности. б) самонаблюдения;

в) применение приобретенных знаний при оказании первой помощи;

г) профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании.

Цели на разных ступенях обучения ставим несколько различные.

К шестому классу ребята уже обладают небольшим запасом экологических знаний, поэтому при изучении ботаники и зоологии в 6-8-х классах продолжаем:

Формирование основных представлений о взаимосвязи живой и неживой природы, человека и окружающей среды;

Знакомство с проблемой сохранения видов;

Продолжаем формирование системы умений рационального природопользования и навыков экологически компетентного поведения в природе;

Воспитание любви к родному краю.

При изучении различных тем курса приводим как можно больше примеров о взаимосвязях в живой природе и их нарушениях по вине человека.

Так, при изучении темы «Корень» на уроке «Почвы Ставрополья и их охрана» говорим о тревожном экологическом состоянии почв, эрозии почв и ее причинах. На картах - схемах учащиеся видят, что 30% почв нашего края подвержены эрозии, остальная эрозийноопасная. Выясняем способы повышения плодородия почв, опасность их химического разрушения.

При изучении мхов отмечаем их значение в сохранении воды и улучшении ее качеств. Болота, как губка, впитывают в себя летние и зимние осадки и постепенно отдают их в течение года почве и ручьям - источникам великих рек. При этом стекающая в болота вода загрязнена остатками удобрений, ядохимикатами, а вытекающая из болот - полностью очищена. Поэтому осушение болот не всегда экологически выгодно, так как ведет к гибели растений и животных соседних территорий, обмелению рек, опустыниванию почв.

При изучении кишечнополостных рассматриваем уникальность мира коралловых рифов, причины гибели кораллов и всего подводного мира, основой которого они являются. ^

Говоря о многообразии животного и растительного мира, отмечаем редкие виды животных и растения нашего края и страны, причины сокращения численности и меры их охраны.

Эти и другие примеры позволяют познакомить ребят с экологическими законами Барри Коммонера:

«Природа знает лучше»;

«Все связано со всем»;

«Все надо куда-то девать»;

«За все надо платить».

Задавая домашнее задание, стараемся заставить ребят задуматься над значимостью природных закономерностей, над своим отношением к природе, попытаться найти решение экологических проблем.

Например:

Используя свой опыт, придумайте или опишите ситуацию, в которой по вине человека снижается плодородие почвы. Предложите выход из создавшегося положения.

Всегда ли наше отношение к дождевым червям можно назвать экологически верным? Почему?

Нарисуйте экологический знак, на ваш взгляд самый важный, объясните.

С целью повышения интереса к изучению вопросов экологии приводим интересные сведения о значении живой природы.

Например:

1 дерево тополя за лето поглощает из воздуха 44 кг углекислого газа; 1 га придорожного елового леса задерживает 30 т пыли в год; 1 га соснового - 38 т, дубравы - 54 т.

В США попытались примерно оценить стоимость услуг оказываемых охотящимися жабами, оказалось, что денежная их стоимость составляет миллиарды долларов в год.

Повышению интереса учащихся к предмету и формированию творческих способностей способствует создание проблемных ситуаций на уроке.

Почему перед нашей школой высажена большая группа деревьев, и мы ее так бережно охраняем?

На вашем огороде появились гусеницы капустной белянки или другого вредителя с/х. Ваши действия.

Может ли изменение экологической обстановки повлиять на перелеты птиц и их численность?

Особое место отводим экскурсиям, во время которых у школьников развивается наблюдательность, интерес к различным явлениям природы, умение замечать их изменения. Ребята учатся видеть и чувствовать красоту природы и ее ранимость -поломанные ветки, мусор, убеждаются в необходимости вести себя в природе как заботливый хозяин и друг. Самостоятельная работа учащихся на экскурсии носит экологическую направленность в 6 кл. «Весенние явления в жизни растений».

Например:

Найдите относящихся к одному виду растения, произрастающие в условиях хорошей и слабой освещенности, выявите у них различия, сделайте вывод о роли света в жизни растений.

Найдите участок, густо покрытый растениями и участок с небольшим числом растений. Выясните причины этого различия.

Обязательным моментом экскурсии являются экологические десанты по уборке территории.

По окончании изучения курса биологии в 6,7 и 8 кл. дети получают летнее задание.

Например:

Запишите наблюдения о влиянии деятельности человека на растения. Укажите положительное и отрицательное воздействие на растения (6 кл).

Составьте гербарий из листьев поврежденных насекомыми (7 кл)

Составьте фотоальбом животных нашего района.

Выполнение этих заданий носит творческий характер и способствует развитию исследовательских навыков, умений, стимулируют учащихся к постоянному пополнений знаний об окружающей среде.

В 9 классе при изучении раздела «Человек и его здоровье» в центре внимания находится человек, биологические предпосылки его жизнедеятельности, потребности и способы их удовлетворения. Поэтому считаем, что центральной экологической проблемой курса являются проблемы защиты здоровья человека от негативных последствий научно-технического прогресса, которые вызывают нарушение приспособительных функций организма. Новые условия существования: сильный шумовой фон, наличие вибраций, электромагнитных полей, повышенного уровня радиации - создают угрозу неблагоприятных сдвигов в состоянии здоровья, вплоть до появления заболеваний.

На данном этапе экологического обучения и воспитания предпочтение отдаем формам и методам стимулирующим к постоянному пополнению знаний об окружающей среде и ее влиянии на организм. Это уроки - конференции, беседы, доклады учащихся. Формированию системы устойчивых психических установок личности, направленных на сохранение и укрепление здоровья способствуют, на наш взгляд, методы наблюдения, самонаблюдения, лабораторные работы с преобладанием творческого характера познавательной деятельности учащихся.

На первом уроке по анатомии, физиологии и гигиены человека заостряем внимание на проблеме состояния здоровья населения России, которое является главным показателем экологического благополучия в моей стране. Отмечаем, что медицинская статистика России - трагична. За период с 1960 года по 1990 год продолжительность жизни мужчин сократилась на три года, удвоились показатели заболеваемости раком, детская смертность в разных регионах России составила 20-30 детей на 1000. По данным Института гигиены детей и подростков лишь 20 % юношей призывного возраста могут служить в армии; 9,9% девушек имеют дисгармоничное развитие, и у 2/3 из них имеются хронические заболевания, которые увеличивают риск рождения больных детей.

Доводим до сведения, что лишь на 20% наше здоровье зависит от наследственности, 20% определяют условия окружающей среды и на 50% наше здоровье зависит от образа жизни. Мы с ребятами делаем вывод: зная строение и физиологию нашего организма мы можем построить свою жизнь таким образом, чтобы сохранить и укрепить свое здоровье.

Для создания проблемной ситуации, повышения интереса к изучению основ сохранения и укрепления здоровья предлагаем ребятам тест «Можно ли образ жизни назвать здоровым».

При обсуждении результатов приходим к выводу: изучение данного курса поможет скорректировать поведение, которое быть может, вредит здоровью, поэтому в дальнейшем при изучении каждой темы курса «Человек и его здоровье» отмечаем влияние среды обитания и образа жизни на развитие и функционирование органов и систем органов.

Для оценки показателей собственного здоровья проводим с учащимися тесты, наблюдения, которые позволяют заострить внимание ребят на нарушениях в их здоровье, заставляют задуматься о способах решения этих проблем.

Так при изучении темы «Опорно-двигательная система» оцениваем физическое развитие по состоянию опорно-двигательной системы. Антропометрические исследования включают измерение длины тела (рост), массы, окружности грудной клетки. На основании этих данных ребята делают выводы о гармоничности своего развития. Предлагаем специальные тесты позволяющие оценить гибкость позвоночника, нарушение осанки, наличия плоскостопия.

При изучении темы «Кровь и кровообращение» для изучения функциональных возможностей собственной сердечно-сосудистой системы проводим ортостатическую пробу, учитывающую изменение реакций организма при переходе из горизонтального положения в вертикальное.

Считаем необходимым не только обратить внимание на дисгармонию физического развития, нарушения работы органов и систем, но и выяснить способы их устранения.

Постоянное соприкосновение органов дыхания с окружающей средой делает их уязвимыми в отношении многих факторов, поэтому и изучение влиянияэкологической обстановки на дыхательную систему проводим в форме конференции. Ребята за 2 недели разбиваются на группы и получают задания для самостоятельной работы.

1. История проблемы загрязнения воздуха.

2. Основные загрязнители воздуха и их воздействие на здоровье людей.

3. Курение - проблема экологическая.

4. Загрязнение воздуха помещений и здоровье человека.

5. Охрана воздушной среды и пути ее оздоровления.

6. Профилактика и лечение болезней дыхательной системы.

Заключительный урок проводим в форме викторины «Экология и здоровье». Целью данного занятия является закрепить знания об экологических проблемах в нашей жизни, о влиянии на здоровье различных экологических факторов.

В конце года проводим итоговую контрольную работу, включая в нее вопросы экологического содержания, например:

В чем опасность гиподинамии?

На третьей ступени обучения основной теоретико-экологической проблемой курса общей биологии считаем развитие у учащихся экологического мышления, комплексного изучения различных аспектов окружающей среды, формирование убежденности в необходимости ее всесторонней защиты.

Значимость проблем экологии ребята отмечают на первом уроке в теме «Проблемы общей биологии». Рассматривая необходимость познания законов и закономерностей развития живой природы дети сами выделяют основные экономические проблемы современности, делают выводы о том, что знания общебиологических закономерностей жизненно важно, т.к. их игнорирование приводит к тяжелым последствиям как дли природы, та и для человека.

Включение экологического аспекта в тему «Эволюционное учение» позволяет убедить учащихся в зависимости эволюционных процессов от состояния окружающей среды, а значит, еще раз задуматься о необходимости ее охраны. Обращаем внимание на возможность использования знаний о взаимосвязях в живой природе для решения многих вопросов практического значения.

Теоретическое обоснование экологических проблем учащихся получают при изучении темы «Основы экологии», где углубляют и расширяют уже имеющиеся знания о факторах среды и их взаимодействии.

Обязательным условием формирования осознанного восприятия этих теоретических знаний является применение форм работы стимулирующих биологическое мышление, навыки самостоятельного освоения и критического анализа новых сведений, умение строить научные гипотезы.

С этой целью используем самостоятельные работы учащихся. Так при изучении фотопериодизма учащиеся анализируют свои наблюдения за 2-3 года, строят графики, отмечают периодичность изменений в природе их зависимость от абиотических факторов факторов. В ходе дискуссии приходят к выводу о ведущей роли длины светового дня в сезонных циклах живой природы.

Формой стимулирующей учащихся к пополнению знаний об окружающей среде считаем сюжетно-ролевые игры. Так, урок по теме «Рациональное использование видов и сохранение их многообразия» проводим в форме пресс-конференции. Темами для обсуждения на ней являются, например такие:

Значение и необходимость охраны видов, сохранение видового многообразия;

Мероприятия по охране, рациональному использованию видов и сохранению их разнообразия

Правовая основа охраны растительного и животного мира.

При изучении биосферы в 11 классе считаем необходимым показать, закономерности ее эволюции, обосновать необходимость для современного общества согласовывать темпы и характер своего развития с возможностями биосферы, чтобы иметь шанс выйти из экологического кризиса, который приобретает глобальные масштабы.

На первом уроке класс делится на творческие группы. Каждая получает задание для самостоятельного изучения. Учащиеся первой группы проводят анализ возрастающего воздействия человека и окружающую среду:

Вторая группа определяет сущность экологических последствий загрязнения: называют основные группы загрязняющих веществ, их влияние на живые организмы.

Учащиеся третьей группы изучают факты изменений целостных экосистем: описывают круговороты элементов в биосфере, выясняют причины и последствия их возможных нарушений.

Результаты обсуждаются при проведении круглого стола на заключительном уроке по теме «Нарушение природных закономерностей в результате хозяйственной деятельности человека».

Данная работа убеждает в необходимости владеть информацией о состоянии окружающей среды и ее мониторинга. Для решения этих проблем следует привлекать учащихся, для чего использую творческие задания. Работа такого плана по изучению экологических проблем Ставрополья позволяет контролировать проблемы окружающей среды применительно к родному краю и убедить в личной заинтересованности каждого в природоохранительной работе.

Учащиеся получают задания по изучению экологического состояния воды, воздуха, почв нашего края животного и растительного мира.

Работа включает не только сбор фактического материала, но и анализ, разработку конкретных путей выхода из создавшегося положения, моделирование процессов происходящих в крае.

Результаты исследовательской деятельности рассматривают в конце года на итоговой конференции «Экологические проблемы Ставрполья и охрана окружающей среды».

Итак, данная система экологического воспитания и образования постепенно наращивает знания по экологии, что обеспечивает не только поступательное овладение системой основных экологических знаний, умений и ценностных отношений, но и повышает компетентность в общении с природой, развивает ответственное отношение к окружающей среде, родному краю, своей деятельности в природе.

Считаем, что организация познавательного процесса, таким образом, сделает рассматриваемый материал более интересным, откроет новые возможности для успешного формирования экологического кругозора.

С целью актуализации экологических знаний предлагаем задания проблемного характера, например:

На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона, чтобы в море вырос один дельфин массой 3000 кг. - Было замечено, что многие животные погибают от отравления ДДТ в те периоды, когда им не хватает пищи. Объясните это явление.

Как и почему изменится жизнь дубравы, если вырубить кустарник.

Большую роль в экологическом воспитании в 10-11 кл. по-прежнему отводим экскурсиям, так как такая форма работы дает возможность в конкретных условиях наблюдать взаимосвязи в сообществах, результаты воздействия антропогенных факторов на природу, и обеспечивает установление связей между изучаемым материалом и местными проблемами охраны природы.

Например, экскурсию «Природные сообщества, сезонные изменения в них» проводим в ближайшем парке.

Самостоятельная работа учащихся может быть следующего содержания:

1) Как приспособлены растения к жизни в данном сообществе. .

2) Какой вид деятельности человека сильнее всего влияет на данный биоценоз. Предложите меры позволяющие решить проблему.

С отчетом об экскурсии ребята выступают на конференции «Экосистемы и деятельность человека на Ставрополье». Лучшие творческие задания служат основой для перехода и исследовательской деятельности, работе над экологическими проектами.

Для закрепления и контроля знаний проводим тесты, учащиеся строят пищевые цепи, работают с графиками, схемами, статистическим материалом.

С первых уроков химии на конкретных примерах прослеживаем связь таких наук как химия и экология при этом широко используем знания школьников, приобретенные ими из курса природоведения. Так известные школьникам понятия о живой и неживой природе углубляются и расширяются, раскрываем такие вопросы как целостность биосферы, взаимозависимость и взаимообусловленность живого и неживого вещества планеты. При этом используем как традиционные методы, так и нетрадиционные. На вводном уроке зачитываю выдержки сообщений из периодических изданий о неблагоприятных экологических ситуациях. Прошу учащихся сформулировать свое отношение к этому материалу, представить, что кто-либо из школьников ответственное лицо, должен предложить свой вариант решения проблемы. Например, привожу ребятам следующий факт:

«Иногда дети, да и взрослые тоже, жгут пластмассу или мусор ее содержащий. В зависимости от состава пластмассы в продуктах сгорания появляются самые разнообразные яды. Так, при сгорании полиуритана и оргстекла образуется ядовитый циановодород, а при сгорании хлорсодержащих пластмасс образуются самые токсичные из веществ, известных человеку».

Ребята эмоционально вступают в обсуждение и вносят свои предложения по утилизации мусора. Затем предлагаю им продумать с ситуацию, в которой по вине человека страдает природа и ее обитатели. Последующий анализ этих ситуаций позволяет определить уровень знаний учащихся о взаимосвязях в биосфере. На основании этих и следующих уроков учащимися был разработан кодекс жителя села Александровского, который отражает личное участие школьников в сохранении и улучшении природной среды.

В курсе неорганической химии практически отсутствует информация о роли металлов в природной среде (как биогенов, так и загрязнителей), их негативном воздействии на организм человека, а также экологических проблемах, обусловленных промышленным получением металлов и их коррозией. Поэтому изучая тему «Металлы», рассматриваем с учащимися на семинаре положениеметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева, особенности строения атомов металлов, обуславливающие их физические, химические и биологические свойства. Ввожу понятие о металлах - биогенах, знакомлю с антропогенными источниками поступления металлов в окружающую среду, биологической ролью металлов в живых организмах, токсическим действием металлов.

Например, рассматривая металлы главной подгруппы I группы (литий, калий, натрий), обращаю внимание на их биологическую роль:

Содержание лития в животных организмах составляет 0,00001%. Дефицит лития в организме человека приводит к психическим расстройствам, а токсическое действие проявляется при повышенном содержании его в организме. Так, у человека избыток лития вызывает общую заторможенность, нарушение дыхания и сердечного ритма, слабость, сонливость, потерю аппетита, жажду, расстройство зрения, а также дерматит лица и рук.

Последствиями загрязнения природной среды металлами для экосистем и здоровья человека, а также пути выхода из экологической ситуации, обусловленной техногенными выбросами, содержащими металлы, ребята определяют в ходе самостоятельной поисковой работы со справочной и научной литературой. А анализ образцов воды и почвы на занятиях, определение ионов металлов в сточных водах в ходе экспериментальной работы стимулируют активизацию интереса к данной проблеме. Ребята прогнозируют последствия загрязнения окружающей среды металлами для экосистем и здоровья человека и предлагают пути выхода из экологической ситуации.

Выявляем основные источники химических загрязнителей:

Промышленность, сельское хозяйство, энергетика. При рассмотрении

способов разделения смесей, знакомлю ребят с современными способами

очистки: пыле - и газоулавливание, обезвреживание (нейтрализация),

биологической очисткой, обеззараживанием, перевод веществ в мало- или

нерастворимые соединения и другие. Предлагаю ребятам ознакомиться с

дополнительной литературой по этим вопросам и подготовить проект

модели очистки воды от масел, нефти, красителей. Результаты работ

заслушиваем на следующем уроке.

Рассчитываем количество топлива различного вида сжигаемого при этом двигателями автомобиля, используя справочные таблицы, определяют масс вредных веществ (угарный газ, углеводороды, оксид азота IV), количество чистого воздуха необходимого для разбавления выделившихся вредных веществ обеспечивающих санитарно-допустимые условия окружающей среды.

При разговоре о рациональном использовании природных ресурсов ввожу понятие об экологически безвредных и безотходных технологиях, подчеркиваем, что создание таких технологий - наиболее перспективное решение проблемы сохранения природной среды. Заслушиваем сообщение о мероприятиях по охране воздуха от загрязнений и международном сотрудничестве в области защиты атмосферы (мониторинг).

В качестве закрепления учащиеся решают расчетные задачи экологического содержания, выявляют основные источники загрязнения воздуха в селе. Для оценки состояния воздуха используют материал, собранный в ходе наблюдений и исследований по лихеноиндикации. Во внеурочное время ребята выполняют несложную работу по изучению степени запыленности воздуха в различных кабинетах школы и оценки самочувствия учащихся в них. Самостоятельно работая с дополнительной и справочной литературой для подготовки сообщений, рассматривают проблему загрязнения атмосферы и меры по ее защите. Дома учащиеся разъясняют опасность сжигания мусора близким и соседям, образующихся при этом вредных веществах.

Рассматривая такие новые понятия для учащихся как: экологически чистое топливо, закисление и засоление почв и водоемов, изучая химические свойства водорода, обращаю внимание на ряд его преимуществ как топлива: нетоксичен, непожаро- и взрывоопасен, прекрасный энергоноситель, можно хранить и перевозить в виде твердых нитридов металлов и сплавов, способных отдавать при нагревании несколько сотен объемов водорода на единицу своей массы, образования в ходе сжигания воды. Вовлекаю ребят в дискуссию о будущем применении этих свойств водорода как топлива. Дети охотно предлагают свои фантастические проекты. При этом остальные ребята выступают в роли арбитров, анализирующих все положительные и отрицательные стороны проекта.

При изучении химических свойств кислот знакомлю учащихся с проблемой кислотных дождей и причинами их возникновения.

Порой ребята сами приводят довольно интересные факты об этом, рассказывают о влиянии данного явления на растения, урожай сельскохозяйственных культур. Чтобы данный материал был более показательным, демонстрирую опыт по определению кислотности природной воды (водопроводный, речной, дождевой) с помощью универсального индикатора. На основе этих данных была составлена карта экологического состояния района.

Изучая растворы и основания, учу определять источники загрязнений водной среды, знакомлю с влиянием загрязнений на живые организмы, здоровье человека, подвожу их к пониманию бережного и экономичного отношения к водным ресурсам в быту, школе, на отдыхе. Рассматривая физические и химические свойства воды, актуализирую знания ребят из курсов физики, природы, биологии, о роли воды в жизни организмов, вспоминаем об участии ряда растений и животных в очистке воды. Приводимые в ходе беседы с родителями факты о масштабах использования воды заставляют задуматься их над глобальностью проблемы загрязнения воды (например, мировое потребление воды - 7-8 х 10 9 млрд.тонн ежесуточно). Судьба речки Томузловки, которая в прошлом была основным источником воды для селян, позволяет выявить основные источники загрязнения ее бассейна: сброс неочищенных или недостаточно очищенных сточных вод ими и коммунальными хозяйствами, бытовыми стоками, пищевыми предприятиями. Наряду с этим говорим о необходимости разбавления стоков чистой водой и наиболее радикальном решении проблемы - строительстве предприятий с замкнутой водооборотной системой, зачерчиваем условную схему этого процесса:

Сточные воды - механическая очистка - биохимическая очистка - доочистка на песчаных фильтрах - возврат на предприятие.

При ознакомлении с процессом очистки воды, опираясь на местный материал о работе водоочистных сооружений с.Александровского, при этом с ребятами составляем схему очистки воды, рассматриваем механические способы очистки: осаждение, фильтрация, отстаивание, флотация, а также используемые физико-химические методы: адсорбию, хлорирование, озонирование и др. Разговор на эту тему продолжаем на обобщающем уроке. При подготовке к нему учащиеся выполняют следующие задания по группам: расчет потерь питьевой воды при ее утечке из водопроводного крана в течение дня (года). При этом ребята определяют время, за которое наполняется стакан воды и проводят соответствующие подсчеты):

Составляют памятку для жителей села, школьников;

Для руководителей промышленных предприятий.

При выполнении этих заданий ребята учатся приобретать знания с научной литературой, применять их в незнакомой ситуации, работать в группе, согласовывая свое мнение с мнениями других ребят. Обсуждение выполняемых заданий позволяет обобщить знания по охране вод России. При этом сообщаю учащимся о водном кадастре, который содержит данные учета вод по количественным и качественным показателям и использованию по отдельным регионам; водоохранительных зонах, как территориях с особым режимом хозяйственной деятельности (лесные насаждения на водосборах и по берегам водоемов); нормах качества питьевой воды, требованиях к микробному, физическим и химическим характеристикам воды, призванных обеспечить прежде всего безвредный состава воды для здоровья людей; уровнях содержания предельно допустимых уровней содержания химических веществ, встречающихся в природных водах или добавляемых к воде в процессе ее обработки.

На проводимом во внеурочное время круглом столе затрагиваем вопрос необходимости установки в домах индивидуальных систем очистки воды.

При проверке знаний по теме включаю вопросы экологического содержания:

1) Опишите процессы, лежащие в основе очистки воды на водоочистных сооружениях, и самоочищения водоемов в природе, что общего и чем они отличаются?

2) Какие пути решения проблемы сохранения чистоты воды вам известны? Какому из них отдается предпочтение и почему?

3) Назовите процессы, лежащие в основе круговорота воды в природе. К каким явлениям они относятся? Какое влияние может оказать хозяйственная деятельность человека на круговорот воды?

При изучении периодического закона и системы химических элементов Д.И.Менделеева знакомлю учащихся с биогенными элементами, определяем их место в периодической системе, рассматриваем их биологическую роль в организмах на основании качественных и количественных характеристик атомов, сравниваем свойства биогенных элементов и их аналогов и т.п.

Так, объясняя причину того, что основу жизни составляют шесть первых трех периодов (Н, С, Н, О, Р, 8), указываю на их особенности: малый размер ядра, небольшая относительная масса, способность образовывать прочные ковалентные связи. При рассмотрении закономерностей изменения свойств элементов при увеличении заряда ядра атома, говорю ребятам о возрастании токсичности элементов в соединениях, а для некоторых элементов и ввиде простых веществ (например, для ртути). При этом рассказываю о вреде повышенных доз ртути и ее соединений, влиянии на белковые молекулы, вызывающие расстройства нервной системы, снижает работу сердца, угнетает синтез фитопланктона. Предлагаю учащимся подготовить сообщения о значении элементов в жизни организмов: 1) углерод - основа жизни; 2) свинец - источник экологической опасности. Большой интерес вызывает факт о вырождении династий римских военачальников, использовании в качестве домашней утвари и водопровода, покрытий крыш изделия из свинца. Хроническое свинцовое отравление сказывается прежде всего на угнетении функций центральной нервной системы: ослабевала воля, снизилась быстрота реакции, утрачивалась способность быстро принимать решения и т.п.

Продемонстрированные затем результаты опыта по обнаружению свинца в листьях растений, растущих вдоль автотрассы, убедили ребят в необходимости проведения разъяснительной работы среди жителей о недопустимости сжигания листвы с таких растений на территории села.

Говоря об азоте и фосфоре как биогенных элементах, ввожу понятие об их аналоге -мышьяке, его роли в нарушении тканевого дыхания, замещении в некоторых соединениях, источниках поступления этого ядовитого вещества в окружающую среду (доменные газы, угольная зола, отходы медеплавильного и сернокислотного производства). Продолжая тему элементов-аналогов, рассказываю школьникам о их конкурентных отношениях и взаимосвязях в живых организмах, оказывая тем самым влияние на структуру биомолекул, их биохимическую активность, на биохимические процессы. Например, кальций при недостатке в почве замещается в организме на стронций, ионы которого настолько близки по характеристикам к ионам кальция, что включаются в обмен веществ вместе с ними, но, обладая большой скоростью обмена, они постепенно нарушают нормальную кальцификацию скелета. Особенно опасна замена кальция на стронций-90, в огромных количествах накапливающегося в местах ядерных взрывов или авариях на АЭС. Этот радионуклеид разрушает костный мозг. При изучении данной темы использую проблемные вопросы, которые значительно стимулируют интерес учащихся не только к самому предмету, но и к смежным дисциплинам: биологии, географии, физике. В начале урока, ставя перед учащимися проблемы, обсуждаем следующие вопросы:

1) Почему основа жизни - углерод, а не кремний, его аналог?

2) Почему СОа усваивается растениями в процессе фотосинтеза, а оксид кремния (IV) нет? и др.

Рассматривая изотопы, знакомлю ребят с проблемами радиоактивного загрязнения. Говорим о Чернобыльской экологической катастрофе, чтобы ребята могли оценить масштаб трагедии, сообщаю им, что суммарный выброс радиоактивных веществ в атмосферу составил 77 кг (при взрыве атомной бомбы над Хиросимой было выброшено 740 гр), при чем в первые 2-3 суток аварии отмечалось мощное истечение радиационных продуктов (высота струи выброса превышала 1200 м). Только в России территория поражения цезием 137 вследствие Чернобыльской аварии составила более 57 тыс.км. Все это не оставляет равнодушными ребят кэтой проблеме* поэтому сообщение фамилий участников ликвидации аварии на Чернобыльской АЭС, проживающих в нашем селе, заставляет взглянуть на эту проблему с нравственной стороны, воспитывает уважение к этим людям.

Проводимая в конце учебного года конференция «Химия и биосфера», позволяет систематизировать экологические знания ребят, помогает выявить и в последующем откорректировать недостатки, отметить работы исследовательского характера. При этом все ребята вовлекаются в подготовку этого мероприятия, определяют темы и содержание докладов, готовят оппонентов, обобщают и систематизируют поисковую работу по экологическим проблемам. По итогам конференции выпускаем с помощью министерства печати школы листовки, которые распространяем среди жителей. Изучение экологических вопросов актуализирует знания детей по химии, доказывает их значимость в решении жизненно важных проблем, помогает осознать роль и место человека в живой природе, ответственность за происходящее, возможность посильного участия каждого в деле сохранения родной природы. Таким образом, экологизация курсов биологии и химии способствует экологическому воспитанию ребят, формированию потребности вести здоровый образ жизни.

Воспитательная работа на этом не ограничивается. На второй ступени обучения ведем работу по изучению природных ландшафтов, разнообразии взаимосвязей живой и неживой природы (лес, парк), действие антропогенного фактора и связанные с этим проблемы. Проводим беседы с ребятами, экскурсии и походы. Например, во время похода «Томузловский лес. Боль и тревоги», ребята не только любовались осенними красотами, но и активно отдыхали на свежем воздухе, играли, провели рейд по очистке территории леса, прилегающей к святому источнику (сбор пластиковых бутылок, бумаги, помощь смотрителю).

Проводимые турниры знатоков, викторины и шоу активируют учащихся на практическую деятельность, поэтому наряду с этими формами работы проводим конкурсы проектов по озеленению школьного двора, десанты и операции по очистке школьного микрорайона от карантинных сорняков (амброзия), от мусора.

С учащимися старших классов, которые работают по направлению «Здоровье и окружающая среда, организуем и проводим диспуты, встречи со специалистами, круглые столы. Учащиеся 10 классов организуют и проводят экскурсии на предприятия, встречаются с работниками различных хозяйств села, проводят экологическую экспертизу (маслосырзавод, памятники природы села и района). Одиннадцатиклассники работают над проблемой «Экология. Цивилизация, Культура». Результатом этой деятельности являются деловые игры, научные конференции, на которых они выступают с рефератами, исследовательскими проектами, результатами поисковой деятельности за год. Например, работая над проблемой бытового мусора, ребята подготовили рефераты о способах утилизации мусора, собрали фотоматериалы о «горячих точках» в селе и вокруг него, составили план-карту. Выступления ребят на собраниях подтолкнуло местных жителей к наведению порядка, улучшению работы коммунальной службы села. Членами кружка «Юные друзья природы» не только ведется работа по озеленению классов и рекреаций, изучению природы родного края, но и много времени уделяется работе с младшими школьниками: организуют проведение праздников, утренников. Стимулируя творческое направление в их работе, организую работу ребят в экологических спектаклях. Школьники порой сами сочиняют экологические сказки («Сказка про Репку», «Теремок на новый лад»), но и находят интересные сценарии, репетируют и показывают их затем ребятам 1-5 классов. Ребята пишут статьи и стихи в местную газету, выступают на страницах школьной газеты «Экопульс».

В школе стали традиционными предметные недели «Химия и экология», «Биология и экология», экологический месячник. Во время их проведения планирую работу по направлениям:

а) защита природной среды (акции «Мой двор - моя забота», операции «Первоцветы», «Зеленые деревья» и др.

б) улучшение природной среды (очистка русла реки, водостоков, парка от мусора, озеленение);

в) пропаганда и разъяснение идей охраны природы (изготовление плакатов, участие в радиопередачах, воззвания к жителям села, распространение листовок);

г) сохранение и использование эстетических ценностей (изготовление поделок из природного материала, конкурсы стихов и сочинений о природе);

д) исследовательская работа (защита проектов, участие в мониторинге состояния окружающей среды);

е) олимпиады и конкурсы.

Силами учителей и учащихся школы был создан экологический кабинет и рекреация. Материалы исследовательских работ учащихся и летних заданий, практикумов, были систематизированы и оформлены в виде стендов: «Редкие и исчезающие растения и животные края», «Красная книга Ставрополья», «Современные проблемы утилизации мусора», «Экологические проблемы России, края, Александровского района», «Экология и здоровье». Был создан совет кабинета, лекторская группа, организующая экскурсии-лекции для учащихся различных классов. Группа совета проводит координационную работу с различными отрядами детских объединений, помогает в подготовке встреч со специалистами, проведении мероприятий экологического направления. Группа-редколлегия организует выпуск материалов стенгазеты «Экопульс», работу юнкоров школы, проводит выставки рисунков, плакатов.

Работая со старшеклассниками, уже ряд лет руковожу эколого-биологической секцией школьного научного общества. Привлекаю одаренных и интересующихся биологией ребят. Основные формы деятельности - индивидуальная, секционная, массовая. Индивидуальная работа предусматривает самостоятельные занятия ребят с первоисточниками, дополнительной литературой, выполнение заданий по теме научного исследования; секционная - постановку и проведение посильных экспериментов, обсуждение рефератов, защита поисковых предложений; массовая - общие собрания, конференции, недели экологии. Стали традиционнымифенологические наблюдения, изучение местных биогеоценозов, роли дождевых червей, мониторинг состояния окружающей среды, изучение утомляемости учащихся, скрининг-тестирования, социологические опросы и др.

Эти ребята являются постоянными участниками экологических конкурсов, олимпиад в школе, районе и крае, выступают на конференции «Юность. Наука. Культура».

Работа, направленная на сохранение здоровья детей и подростков к сожалению пока все еще недостаточно эффективна. Возможно, что причин этого много:

а) медицина сегодня «пассивный институт», так как занимается в основном возвращением больных людей к норме, в то время как должна стремиться к повышению существующей нормы здоровья;

б) сам человек привык надеяться на могущество медицины, а не на защитные силы своего организма;

в) социально-экономическая ситуация в стране и др.

Поэтому в школе уже с первых классов важна не только системная работа по профилактике. Необходимо выдвинуть на первое место задачи формирования, сохранения и укрепления здоровья школьников, развивать у них потребность ведения здорового образа жизни.

Занимаюсь уже несколько лет системной работой в этом направлении (уроки, внеурочная деятельность).

Формирование здорового образа жизни включает в себя три основных цели:

Глобальную - обеспечение физического и психического здоровья подрастающего поколения;

Дидактическую - вооружение школьников необходимыми знаниями в области охраны здоровья, привитие умений, навыков и привычек, позволяющих предотвращать детский травматизм, способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия;

Частно-методическую - вооружение учащихся знанием физиологических основ процесса жизнедеятельности человека и его гигиены, элементарными лечебно-профилактическими сведениями о наиболее распространенных патологиях, соматических и психических заболеваниях, первой срочной доврачебной помощи и самопомощи, элементарных лечебных процедурах и способах ухода за больными, санитарно-эпидемиологическими знаниями, включая принципы и организацию системы здравоохранения в стране, эпидемиологию инфекционных и венерических заболеваний, а также знаниями о вредном воздействии на организм наркотических и психотропных средств.

Особую озабоченность как педагогов, так и родителей, работников правопорядка и здравоохранения вызывает проблема профилактики и борьбы с явлениями наркомании ифенологические наблюдения, изучение местных биогеоценозов, роли дождевых червей, мониторинг состояния окружающей среды, изучение утомляемости учащихся, скрининг-тестирования, социологические опросы и др.

Проводимая работа исследовательского плана (реферат, проект) способствуют формированию познавательного интереса, приобретение более широкого кругозора, навыков учебной самостоятельной деятельности. При этом ученики решают задачи проблемного характера, вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.

Эти ребята являются постоянными участниками экологических конкурсов, олимпиад в школе, районе и крае, выступают на конференции «Юность. Наука. Культура»

Большое внимание уделяю работе по оценке и самооценке отношения ребят к своему здоровью («Здоровый образ жизни?», «Как обезопасить свою жизнь и здоровье?», и др.). Данные, собранные социологами школы, помогают не только проводить диагностику, контроль и коррекцию процесса формирования здорового образа жизни.

Изучая тему «Высшая нервная деятельность» рассматриваю взаимосвязь психики и здоровья, знакомлю с механизмами психологической защиты, методом лечебного самовнушения, техникой проведения занятий по аутогенной тренировке.

Вред избыточной массы тела. Как питаться? Как питаться в экологически напряженных территориях? Эти и другие вопросы являются ведущими при изучении темы «Пищеварение», а при изучении «Дыхания» учу ребят выполнять дыхательную гимнастику, рассматриваем с ними правила дыхания при беге, выполнении тяжелой физической работы. При обобщении знаний учащихся за курс 8 класса не только обращаю внимание на знание основ анатомии и жизнедеятельности человека, но и знакомлю их с оздоровительной системой Иванова, пятью правилами здоровья Б.В. Болотова, вырабатываю у ребят потребность в соблюдении принципов сохранения здоровья.

В рамках проводимых ежемесячно Дней здоровья ведем подготовку ребят по направлению «Зеленая аптека», где знакомим их не только со сроками и правилами сбора лекарственного сырья, но и наиболее важными в повседневнойжизни рецептами изготовления простейших отваров, настоек и др., учим из каких растений в походе можно приготовить крепкий ароматный чай, какие растения на лугу или в лесу можно съесть сразу, без кулинарной обработки, съедобными и ядовитыми грибами нашей местности.

При проведении «Зарницы» среди учащихся 5-8 классов отрабатываем практические навыки оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при переломах, кровотечениях и др. травмах, умения проводить искусственное дыхание и непрямой массаж сердца.

Встречи с работниками районной больницы и анонимные тестирования перед ними позволяют определиться в тематике волнующих молодежь вопросов (инфекционные и венерические заболевания), что способствует в последующем предупреждение ранней беременности и абортов, венерических заболеваний.

Таким образом, проводимая работа не только обогащает ребят знаниями, но и воспитывает у них ответственное отношение к собственному здоровью, здоровью близких, здоровью нации, вовлечению ребят в активную природоохранительную деятельность. Результатом нашей совместной с коллегами работой стали:

а) достаточно высокий уровень знаний и умений по экологии человека и гигиене;

б) увеличение числа учащихся, занятых в спортивных кружках и секциях (до 70

в) снижение уровня заболеваемости по ряду болезней, кроме ОРВИ и ОРЗ;

г) уменьшение числа табакокурящих в среднем и старшем звене;

д) уменьшение числа приводов в милицию.

Культура здорового образа жизни в структуре экологического воспитания

Охрана окружающей среды - принципиальная задача для здоровья нации. «Здоровье нации зависит от того, какой мы оставим природную среду обитания своим потомкам», - отметило правительство РФ и заявило что, «решающую роль в охране окружающей среды должно сыграть гражданское общество», при этом чрезвычайно важную роль приобретают экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Сегодня, как никогда экологическая проблема стала одной из актуальнейших проблем современного общества «наш дом в опасности» Спасти окружающею среду человечество сможет при условии осознания каждым ответственности за судьбу нашего общего дома-планеты Земля. Мы часть природы и целиком зависим от неё. На смену технократии, которая привела человечество к современному глобальному экологическому кризису, пришло понимание того, что для сохранения природы надо перестроить все формы деятельности. Задача раннего формирования у детей дошкольного возраста экологической воспитанности и культуры поведения к природе и к своему непосредственно здоровью актуальна и своевременна.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Но если мы научим детей с самого раннего возраста бережно относится к природе, любить свою родину, если мы будем своим личным примером демонстрировать своё правильное поведение и отношение к объектам природы, то можно будет надеяться, что эти росточки доброты заложенные в раннем детстве обязательно вырастут в могучие деревья крепко привязанные к своей Родине. И это новое поколение будет экологически грамотным, здоровым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.

И для этого в детских садах необходимо создавать проекты основ здорового образа жизни и мировоззрения через освоение элементарных экологических знаний о природе; воспитание у детей осознанного выполнения правил поведения в природе, ответственности за собственное здоровье. Потребности поведенческих навыков здорового образа жизни; повышение уровня экологической культуры родителей, так как именно она определяет культуру ребёнка, способствует формированию экологически развитой личности, определяет силу и стойкость семейного воспитания.

Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.

Программа рекомендованная Министерством образования РФ «Юный эколог» автор С. Н. Николаева, созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом природа» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью.

Ведущая педагогическая идея состоит в том, что если педагогом созданы оптимальные условия для физического, психического и познавательного развития ребёнка, системы мер, не допускающих превышения нагрузки на ребёнка при организации образовательного процесса, то дети осваивают элементарные экологические знания о природе у них формируется правильное отношение к своему здоровью и чувство ответственности за него, наблюдается снижение уровня заболеваемости детей.

В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия, физического совершенствования, работоспособности человека. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, вера в свои силы. Ребёнок неповторим, уникален в своей индивидуальности. Он должен быть свободен, самостоятелен, активен в познании себя и своего мира. Здоровый, жизнерадостный, пытливый, активный ребёнок - результат взаимопонимания и единства усилий педагогического коллектива и родителей.

Цель экологического воспитания воспитать у дошкольника осознанного восприятия окружающей действительности, сопереживания, сочувствия, а самое главное - забота о своем здоровье и окружающей среде.

Список использованной литературы:

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Структурная модель работы по системе формирования культуры здорового образа жизни «Наша традиция – быть здоровыми!»

Структурная модель работы по системе формирования культуры здорового образа жизни....

Консультация для родителей "Воспитание культуры здорового образа жизни дошкольников как психолого-педагогическая проблема."

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Похожие статьи